РМО

«Чем больше ребёнок видел, слышал и переживал, чем больше он знает и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая, исследовательская деятельность»,- писал классик отечественной психологической науки Лев Семёнович Выгодский.

Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста особенно важно, так как она развивает детскую любознательность, пытливость ума и формирует на их основе устойчивые познавательные интересы через исследовательскую деятельность.

Маленькие дети по своей природе исследователи. Это объясняется тем, что младшим дошкольникам присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года – практически единственным способом познания мира. Своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование предметами. Малышам хочется испытывать все самим, удивляться неизведанному. У них формируется любознательность – желание познать закономерности окружающего мира.

Поэтому очень важно интерес ребенка, любознательность сделать управляемым процессом, а главное, полезным для него с точки зрения познавательного, нравственного, эстетического развития.

Актуальность с заключается в том, что в процессе эксперимента:

• дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта и его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания;
• идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы;
• развивается речь;
• формируются самостоятельность, целеполагание, способность преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата;
• развивается эмоциональная сфера ребенка, творческие способности, формируются трудовые навыки.

А это значит, что детское экспериментирование является важным средством интеллектуального развития.

Цель метода экспериментирования:

• Развитие познавательной активности детей в процессе исследовательской деятельности.
• Развитие наблюдательности, умение сравнивать, анализировать, обобщать; развитие познавательного интереса детей в процессе экспериментирования, установление причинно-следственной связи.
• Создание условий для формирования основного целостного мировидения ребенка средствами эксперимента.)

Задачи

• Расширять представление детей о физических свойствах окружающего мира.
• Развивать представление об основных физических явлениях.
• Расширять представление об использовании человеком факторов природной среды.
• Расширять представление детей о значимости воды и воздуха в жизни человека.
• Создавать условия для возникновения удивления по отношению к наблюдаемым явлениям, для пробуждения интереса к решению поставленных задач; для возможности радоваться сделанному открытию.

Образовательные задачи:

• Познакомить детей со свойствами предмета исследования;
• Формировать умение делать открытия и выводы;
• Обучать плавному направленному выходу на предмет.

Развивающие задачи:

• Развивать экспериментальную деятельность;
• Развивать речь детей;
• Развивать сенсорные способности, тактильные ощущения,
• Мелкую моторику;
• Развивать внимание, мышление, память.

Воспитательные задачи:

• Воспитывать самостоятельность и активность;
• Воспитывать умение слушать друг друга, чувство
• Взаимопомощи, умение работать в коллективе, доброжелательность
  и отзывчивость;
• Воспитывать аккуратность в работе.

Классификация экспериментов.

• По характеру объектов, используемых в эксперименте:
• Опыты с растениями;
• Опыты с животными;
• Опыты с объектами неживой природы;
• Опыты, объектом которых является человек.
• По месту проведения опытов:
• В групповой комнате;
• На участке;
• В лесу, в поле и т.д.
• По количеству детей:
• Индивидуальные (1– 4 ребенка);
• Групповые (5 –16 детей);
• Фронтальные или коллективные (вся группа).
• По причине их проведения:
• Случайные;
• Запланированные;
• Поставленные в ответ на вопрос ребенка.

Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными.

Основная особенность детского экспериментирования заключается в том, что ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые ребенком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно – исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта.

Экспериментирование, как специально организованная деятельность, способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного познания   окружающего мира.

Для младшего дошкольника характерен повышенный интерес ко всему, что происходит вокруг. Ежедневно дети познают все новые предметы, стремятся узнать не только их названия, но и черты сходства, задумываются над простейшими причинами наблюдаемых явлений. Поддерживая детский интерес, нужно вести их от знакомства с природой, объектами окружающего вида к их пониманию.

Опыты можно проводить как отдельный вид деятельности, так и как игра или часть занятия. Так же опытнической деятельностью можно заниматься в процессе режимных моментов и использовать на прогулке как часть наблюдения.

Количество проводимых опытов может варьироваться на усмотрение воспитателя и с учетом индивидуальных особенностей детей. Я организую опыты один раз в неделю на основании циклограммы в четверг во вторую половину дня. Опыты провожу как с подгруппой детей, так и с 2-3 детьми. Проводить опыты с целой группой не рекомендуется, т.к. при этом невозможно задействовать всех детей и результат проводимого опыта снижается.

Длительность проведения опытов четко не регламентируется. Это зависит от формы организации опыта, но не более 10-15 минут за один этап. 

Для поддержания интереса к экспериментированию я практикую задания, в которых проблемные ситуации моделируются от имени сказочных героев. В группе организован уголок экспериментирования, «хозяином» которого может быть любой сказочный герой.

Виды игр-экспериментов.

• Игры с водой
• Игры со снегом и льдом
• Игры с песком
• Игры с камнями
• Игры с воздухом
• Игры с крупой
• Игры с бумагой и древесиной
• Игры со звуком

Заключение: экспериментирование является наиболее успешным путем ознакомления детей с миром окружающей их живой и неживой природы. В процессе экспериментирования дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать себя ученым, исследователем, первооткрывателем.

Прикреплённые документы: